米乐m6官网登录入口：户外区域运动中培养幼儿自主性的有效策略

　本文摘要：鲁迅曾多次说道过：“孩子是可以敬服的，他想要飞来上天空，他想要藏身蚁穴……”。幼儿具有无可比拟的奇怪、探寻、幻想能力，这是毋庸置疑的，幼儿教师往往擅于发展和培育他们的这种想象力和创造力，然而幼儿的自主性教导培育却很更容易被忽视，特别是在户外区域运动中，如何强化幼儿的主体性充分发挥，使幼儿沦为区域活动的主人，是有一点幼儿教师联合思维的课题。 本文在阐释幼儿自主性特征的基础上，客观分析当前户外区域运动中幼儿自主性弱化的原因，并有针对性的明确提出教育策略。

鲁迅曾多次说道过：“孩子是可以敬服的，他想要飞来上天空，他想要藏身蚁穴……”。幼儿具有无可比拟的奇怪、探寻、幻想能力，这是毋庸置疑的，幼儿教师往往擅于发展和培育他们的这种想象力和创造力，然而幼儿的自主性教导培育却很更容易被忽视，特别是在户外区域运动中，如何强化幼儿的主体性充分发挥，使幼儿沦为区域活动的主人，是有一点幼儿教师联合思维的课题。

本文在阐释幼儿自主性特征的基础上，客观分析当前户外区域运动中幼儿自主性弱化的原因，并有针对性的明确提出教育策略。关键词：户外区域运动；幼儿；自主性；教导策略《幼儿园工作规程》认为：“运动要遵循幼儿身心发展的规律，合乎幼儿的年龄特点，留意个体差异，因材施教，引领幼儿个性身体健康发展。”户外区域运动在幼儿的整个运动中占据相当大的比重，让幼儿在运动中创建热情、探寻客体环境，通过运动来感官世界，累积经验，是增进幼儿自主性教导，增进幼儿身心健康的有效途径。

一、户外区域运动中幼儿自主性特征（一）内在性在日常户外区域运动中，人们总是对幼儿不存在一种种族主义，指出他们年龄小，自律能力差，而实质上运动是幼儿的天性，每一个幼儿都是开朗活泼、灵活性世间的，他们需要根据自身的爱好作出要求去自由选择自己讨厌的运动种类，虽然有时他们在区域运动场地中跑来跑去，有时甚至呈现茫然不知所措的模样，但内在的心愿和市场需求不会促成他们作出最后的要求，从而在某个户外区域运动中展现出出色。这种内在性源于幼儿对运动的热衷和渴求，在这种动力的承托下，幼儿在户外区域运动中不会全身心地投放。

（二）个体性户外区域活动氛围严格，形式多样，有所不同的幼儿因其性格、各项能力发展的失衡等，他们对户外区域运动的自由选择是有所不同的，是独具个性的，这是他们兴趣、嗜好的反映，也是他们内在创造力充分发挥的展现出。因此，在户外区域活动中，教师应当充份认同幼儿的这种个性特征，让幼儿可以根据自己的爱好展开有针对性的、个性的自由选择，进而让幼儿在户外区域活动中可以更加尽兴，为幼儿营造一个安全性温馨的心理环境。（三）主动性在兴趣的支配下，幼儿在户外区域运动中需要展现出出有反感的心态主动性，这也是幼儿能动性的集中体现。

幼儿在户外区域运动中一般来说很激动，很心态地展现出出有一种远超过日常生活的样式及行为表现方式。如在车类区区域运动《小小赛车手》中，当幼儿看见摔摔车、自行车、独轮手推车等器材时，不会出现异常兴奋，跃跃欲试，积极主动地把小红旗挂到起点处，已完成任务拒绝，这实质上就是主动性的特征在起起到。二、户外区域运动中幼儿自主性弱化的原因（一）过度特别强调户外区域的功能特征户外区域运动形式多样，丰富多彩，既是教学目的的主旨所在，又是教学内容的伸延。但是，幼儿教师往往过分侧重教学效果的获得，如在车类区的区域运动中，教师注目的是幼儿能否手脚协商地向前骑马小车，需要左右手一起推展装有货物的铲车，能否跨过障碍物行使，掌控速度，维持身体的均衡能力。

这样就造成了幼儿教师对于户外区域运动的功能特征过度推崇，忽视了幼儿自主性的充分发挥，如果某个幼儿的运动能力差，平衡感很弱，就有可能被教师“个别指导”，虽然表面上他们可以很善良地低头，遵从指导，但眼神里的重生是隐蔽不了的。因此，过分侧重区域的功能特征，只不会束缚幼儿积极性的充分发挥，妨碍幼儿自主性的发展。（二）户外区域运动中活动规则过于死板在区域运动中运动规则和方法一般是“自上而下”的，是教师对幼儿口传心授的。这些规则都是拒绝幼儿遵从的，是教师发布命令的“意味著权威”，因为教师要据此去确保户外区域运动的秩序性。

如在球类区区域运动《打怪兽》中，是这样制订规则的：1、将硬球、飞盘向前或上抛掷的过程中，要尝试单手和双手两种方式，抛掷动作要标准。2、相互扯接大皮球要有秩序，尽可能按照你来我往的原则。3、向前前进跳跃要做双脚肘，倒数跳跃圈确保十个以上。

我们必需要否认创建规则的必要性，但这些规则如此繁琐，过分倚赖规则而忽略幼儿对于规则必要性的解读，过分特别强调教师的权威立场而忽略对幼儿“主体性”的认同，这毋于幼儿理解性的发展，不会伤害幼儿作为运动主体的权利。（三）户外区域运动中指导介入不主动幼儿教师参予到幼儿的活动中是最重要的也是适当的，但并非所有的教师都需要主动、合理地展开介入，他们往往不懂适可而止、过犹不及的道理。

有的幼儿教师在户外区域活动中只是当作旁观者，一味的“看”游戏而不去仔细观察；有的幼儿教师利用这一时间展开睡觉、放开，对幼儿的展现出置之不理，只有当他们起冲突时才非常简单地插手并较慢地解决问题纠纷。在游戏展开前的打算环节中，很多幼儿不会拿着游戏道具热身，幼儿甲滚球，幼儿乙一脚把球踢走，幼儿甲偷回球，幼儿乙再行踢走，此时，一旁的教师不会迅速地过来介入，阻止幼儿乙的失当不道德。殊不知，乙的不道德并没影响到幼儿甲，忽略这是二人十分默契的“合作游戏”，才是是幼儿甲所期望的。

教师没充份仔细观察就展开不必要的阻碍，不但毁坏了幼儿游戏的体验，还助长了幼儿自主性的充分发挥。（四）户外区域活动中材料投入不合理一般来说，户外区域运动的器材投入都是非常丰富的，但器材投放的过多、过杂，一方面更容易导致幼儿注意力的集中，让他们玩游戏的迟疑，无法集中精力，其结果是幼儿为了执着新奇，大大地替换器材，减少了替换游戏的频率。另一方面，没教师的指导幼儿显然会用于这些器材，不能消极地等候，失去了自律自由选择的机会。

三、户外区域运动中幼儿自主性强化的策略（一）就地取材让运动区域“活”一起户外运动区域活动目的给幼儿营造一个身心感觉的自由空间，在这里，幼儿应当以主人翁的姿态不存在，而不应当沦为教学功能或教学器材的附属品。在这种意义上说道，幼儿的自主性充分发挥在户外区域运动中是可以获得集中体现的，幼儿教师有义务让运动区域“活”一起，即使没多样的器材，也要超过磨练的目的。在《新年游乐园》活动中，在没过多器材的情况下，我让幼儿在游乐园中穿过时光隧道，勇攀高峰，搭乘新年列车，幸福地向前抵达，把整个运动区域的气氛都调动了一起。

（二）营造严格氛围充分发挥幼儿自主性“严格而非紧绷的氛围，可以使幼儿取得充份发展”。在户外区域运动中，教师应当用灵敏的仔细观察及时捕猎来自幼儿的信息，使用开放式的教学方法营造严格的活动氛围，与幼儿一起活动，联合茁壮。与幼儿对话，我一般都使用双手或追站立的姿势，不睡觉幼儿的活动，不用于命令，尽可能采行建议、协商的口吻解决问题。

退出“纪律的保持者、对立的调节者”的身份，当作观察者、引导者和希望者，用赞许、希望的目光冷静聆听幼儿的找到，让他们可以更加积极主动地投放到活动当中。（三）合理引领让幼儿沦为活动主人在户外区域活动中，教师应当多仔细观察，用具有灵感起到的话语或不道德对幼儿展开合理的引领，充份地充分发挥幼儿的自主性，尽可能需要超过“结伴权利、自由选择权利、投票权利”的标准。如在车类区活动中，幼儿们权利地骑着小车，过了一段时间，一些幼儿就不会实在无趣而用车相互撞来撞去，这时，我会训斥这些孩子，反而不会引领他们说道：“孩子们，我们现在进着各种各样的车在继续执行任务，但我们遇上了艰难，你们看看自己的身份，是警员、是消防员还是医生？都遇上了什么艰难？”于是幼儿想象着自己的身份以及面临的艰难，开始玩游戏的不亦乐乎。教师主动的引领灵感幼儿不仅需要提高幼儿的思维经验，还可以提升幼儿的游戏运动水平，一举两得。

（四）根据幼儿必须合理投入区域材料“按照‘最近发展区’的原则确认区域运动活动的内容，获取适合的材料，教师在仔细观察幼儿活动的基础上必要调整材料，可以充分发挥幼儿的运动创造力和智慧，使幼儿维持活动的兴趣。”诚然，根据幼儿的必须，为他们合理地投入器材，可以鼓舞幼儿大大地探寻、尝试，在探究和找到中体验顺利的幸福。在《快乐啦啦歌》中有这样的歌词：“快乐就是，猫不吃鱼、狗吃肉，奥特曼打小怪兽”，基于幼儿对奥特曼的无限青睐，我园特地设置了“打怪兽”的活动区域以强化幼儿的抛掷能力。

幼儿开始都出现异常激动，可时间一宽，兴趣就慢慢失去。针对这一现象，我们加设了强弱不一的抛掷目标，新的唤起了幼儿的新鲜感，让抛掷水平有所不同的幼儿都能体验到顺利的满足感。户外区域活动是幼儿一种特定的自学活动，它侧重幼儿与环境、器材的对话，不断扩大了传统活动的空间布局，推崇幼儿自主性的充分发挥。因此，在日常教学中，教师不应当用规则去束缚幼儿，使他们丧失自我，而应当用诚恳的态度、引领的话语、赞赏的目光去唤醒幼儿主体意识的充分发挥，让他们用自己讨厌的方式参予到户外区域活动中，找寻体验，取得发展。

参考文献[1]姚琪.幼儿园户外区域体育活动兼及.顺利(教育),2013年20期.[2]陈海英.大班主题背景下户外区域运动兼及.国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）,2009年.[3]马丽华.团体辩论在幼儿自主性活动中的运用——以大班自主性活动“降落伞”为事例.教育导刊(下半月),2013年08期.[4]余虹.区域活动对幼儿自主性发展的起到.考试周刊,2008年30期.。

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